Modèle de von aster et shalev

By February 15, 2019Uncategorized

Rubinsten, O., Henik, A., Berger, A., et Shahar-Shalev, S. (2002). Le développement de représentations internes de magnitude et leur association avec des chiffres arabes. J. exp. Child Psychol. 81, 74 – 92. doi: 10.1006/jecp. 2001.2645 Shalev, R. S., Manor, O., Kerem, B., ayali, M., Badihi, N., Friedlander, Y., et coll. (2001).

Facettes génétiques familiales de la dyscalculie développementale. J. Apprenez. Invalidité. 34, 59 – 65. doi: 10.1177/002221940103400105 référence: Kaufmann L, mazzocco MM, Dowker A, von Aster M, Göbel SM, Grabner RH, Henik A, Jordan NC, Karmiloff-Smith AD, Kucian K, Rubinsten O, Szucs D, Shalev R et Nuerk H-C (2013) dyscalculie d`un développement et différentiel Perspective. Avant. Psychol. 4:516.

doi: 10.3389/fpsyg. 2013.00516 Kaufmann, L., et von Aster, M. (2012). Le diagnostic et la gestion de la dyscalculie. Dtsch. Arztebl. Int. 109, 767 – 778. Il y a un consensus croissant sur le fait que les fondements neuropsychologiques de la dyscalculie développementale (DD) sont un trouble génétiquement déterminé du «nombre de sens», un terme désignant la capacité de représenter et de manipuler l`amplitude numérique nonverbalement sur un ligne de numéro interne. Cependant, cette ligne de nombre spatialement orientée se développe au cours de l`école élémentaire et nécessite des composants cognitifs supplémentaires, y compris la mémoire de travail et la symbolisation des nombres (langue). Ainsi, il peut y avoir des enfants avec DD familial-génétique avec des déficits limités au sens du nombre et d`autres avec DD et comorbidités tels que le retard de la langue, la dyslexie, ou trouble de l`attention-déficit-hyperactivité.

Cette dualité est étayée par des données épidémiologiques indiquant que les deux tiers des enfants avec DD ont des conditions comorbides, tandis qu`un tiers ont un DD pur. cliniquement, ils diffèrent en fonction de leur profil de difficultés arithmétiques. les études d`IRM indiquent que les zones pariétales (importantes pour les fonctions numériques) et les régions frontales (dominantes pour la mémoire de travail et les fonctions d`attention) sont sous-activées chez les enfants avec DD. Un modèle de développement en quatre étapes qui permet de prédire les différentes voies de DD est présenté. La représentation du système de base de magnitude numérique (cardinalité; étape 1) fournit la signification de «nombre», une condition préalable à l`acquisition de symboles linguistiques (étape 2) et arabe (étape 3), tandis qu`une mémoire de travail croissante permet le développement neuroplastique d`une ligne de nombre mental en expansion pendant les années scolaires (étape 4). Des interventions thérapeutiques et éducatives peuvent être tirées de ce modèle. von Aster, M. G. (2000). Neuropsychologie cognitive développementale du traitement et du calcul des nombres: variétés de dyscalculie développementale.

EUR. enfant Adolesc. Psychiatrie 9, 41 – 58. doi: 10.1007/s007870070008 von Aster, M. G., et Shalev, R. S. (2007). Développement du nombre et dyscalculie développementale. Dev.

med. Child Neurol. 49, 868 – 873. doi: 10.1111/j. 1469-8749.2007.00868. x Shalev, R. S., et Gross-Tsur, V. (1993). Dyscalculie développementale et évaluation médicale. J.

Apprenez. Invalidité. 36, 134 – 137. doi: 10.1177/002221949302600206 Dowker, A. (2008). Différences individuelles dans les capacités numériques chez les enfants d`âge préscolaire. Dev. Sci. 11, 650 – 654.

doi: 10.1111/j. 1467-7687.2008.00713. x. Temple, C. M. (1991). Dyscalculie procédurale et nombre fait dyscalculie: double dissociation dans le développement dyscalculie. Cogn. Figure. 8, 155 – 176.

doi: 10.1080/02643299108253370 Mots-clés: dyscalculie développementale, perspective développementale, hétérogénéité, différences individuelles, diagnostic, classification, critères de recherche Marzocchi, G.